高速发展的人类社会进人了数字时代。在这样一个时代，人类社会的各种生活也因此而产生了巨大的变化，也随之带来了学校的教学方式与方法的必不可免的巨大的变化—我们的课堂正一天天地成为一个信息化的学习环境，信息技术也必将成为现代教师和学生必备的一门用来进行教学与学习的专业技术，信息环境下的课堂教学模式也必将替代过去传统的教学模式；现代教育技术与课堂教学的整合，必将成为不可遏阻的洪流，对各门学科的教学产生巨大的冲击。

在日常的教学与研究中，我们非常重视将信息技术与课堂教学整合起来。就拿我们语文学科的教学来说，也非常强调运用信息技术，并且也确实取得了不少的成绩。但是在教学的实践中，我们也不得不根据语文教学的目的和特质，来认真思考一下信息环境下语文教学的一些问题。

思考之一：什么才是语文学科教学与信息技术的整合？

要回答这个问题，我们首先得搞清楚什么是现代信息技术条件下的教学与学习，什么是学科教学与信息技术的整合。

现代信息技术条件下的教学，是基于现代信息技术的教学。现代信息技术下的学习，是学习者在学习过程中利用现代信息技术及网络媒体，并获得大量的信息和工具，极易得到专家和教师的指点，获得其他学匀伙伴的帮助；从而完成学习任务，达成学习目的。

现代信息技术支持的教学可以扩大教学的范围，增强教学功能，提供丰富的教学资源，构造学习环境，提供认知的工具；网络可以展现真实的现实世界，也可以成为一个虚拟的实验环境。教师不再是学生知识的惟一来源，学生不再是知识的被动接受者，学习不再是教师讲学生听，信息技术为学生学习提供了丰富的资源和工具。

那么整合型的学习是什么呢？北师大师书恩教授是这样来描述的：“整合型学习是指将信息技术与学生的学习活动有机地结合。当学生能够选择信息技术工具来帮助他们及时地获取知识、分析整合信息，并能精彩地呈现他们的学习结果时，就达到了有效的技术整合。信息技术将成为课堂活动中不可分割的一部分—像其他课堂工具一样易于得到。信息技术使学生能够用以往不可能的方式来学习。学生在学习过程中对信息技术的应用，能够使他们积极地参与到学习中，促进学习者对所学知识的有效理解并且能够产生他们自己的新的体验……”

从这个意义上讲，语文学科教学与信息技术整合型的学习，就应该是在信息技术环境下，运用现代信息技术这个工具，以一种全新的学习方式，自主、协作、探究地学习语文知识，提高鉴赏水平，培养各种能力。

我们不难发现，网络让中学生接触到了多元的世界文化，接触到了开放意识、效率意识、竞争意识、平等意识和全球眼光；他们通过阅读网上大量的超文本信息，潜移默化地学习了现代的发散性思维方法，懂得在处理复杂事物时必须考虑它与周围事物的种种联系，从而改变传统线性思维固有的死板和狭隘。网络还使中学生对世界的认识大大超出他们所能直接体验的生存世界，绝大多数的上网中学生认为网络对自己最大的影响是改变了’自己的学习方式，增加了信息量。一半以上的上网者是在上机过程中学习网络知识。

网络的全方位、超时空、互动性和隐蔽性为中学生的社会交往提供了更为广泛的机会。学生可以利用快捷的电子邮件与他人进行远距离交流，这种“戴面具”的交往方式可使中学生在平等、宽松的社交环境中尽情展现自我。

思考之二：语文教学能够全部无隙地与信息技术整合吗？

回答这个问题，是现在每一个语文教师感到很痛苦的事。如果我们从语文教学的目的、语文教学的特质上来讲，现在信息技术与语文学科的整合显得十分的勉强，出现的一些现象也让教师感到困惑。

信息技术与学科教学的整合的基础，必须抓住网络环境的特质，让计算机成为学生学习的“学具”，让网络成为学生的“资源库”和“模拟实验室”。那么网络的特质是什么呢？我以为，海量的信息、平等的交互性和多元的虚拟性是网络的特质。也就是说，在语文教学中，没有抓住这些特质来进行教学，就完全是把信息技术作为装门面的“花瓶”，其实并没有多大的价值。

是不是每节语文课都能用网络进行教学？这就得从语文教学的目的来谈了。语文教学的主要目的是什么？我认为，在．培养学生分析、理解、综合、表述等诸多的能力的同时，还有一个很重要的任务，就是培养学生的人文精神，培养学生的道德情操。说得更具体一点就是让学生感知、领悟祖国的语言文字，接受几千年来中国悠久的文明与灿烂的文化熏陶，并以此来培养学生的人文素养和道德情操，使学生成为一个有知识更有文化的建设者。可是，现在的信息技术运用状况与语文教学任务之间，却有着诸多的不和谐之处。

首先，计算机与网络的检索的便利，弱化了学生的记忆能力，替代了传统的搜集、整理知识的能力。

其次，海量的信息，上接千古，下连万里的网络，也替代了“行万里路，读万卷书”，学生述而不作，读而不思，替代了“兀兀穷年，目不窥园”；浮躁与急功近利，成为当今学生的特征缺陷。

第三，鼠标、键盘、打印机替代了手，书写练习少，书写质量差，书法技能与技艺成为有闲者的追求，信息技术的技能有替代审美追求与文化品位之势。

第四，人与机的交流成为主流渠道，替代了人与人的交流，情感的熏陶与感化大大削弱；视野更为开阔但性格却相对孤寂，“君子慎独”般的网络道德教育成为当前学生道德品质教育的迫切且重要的内容。

同样，信息技术对传统课堂教学方式方法也出现不少的矛盾。

首先，计算机与网络的工具性与语文学科的基础性之间的矛盾。语文教学主要的方法就是听、说、读、写，就是要求学生背诵、记忆、理解、掌握并加以运用，就是要求学生不断地积累，为今后的学习与运用打下坚实的基础。计算机与网络技术在获取信息方面的便捷，与语文学科在教学任务中的识记要求产生了极大的矛盾，而语文教学中的识记要求不仅仅是语文学科基础性决定的，更是文化素养方面不可或缺的；语文学科的基础性还体现在能运用语文知识来进行交流的运用性上：这要求学生能写一手漂亮的汉字，可是字母符号的键盘输人，让学生无法品味、领悟中国文字的深奥与美丽，而热爱祖国的语言和文字却又是语文教学中非常重要的任务；同时，语言的交流还体现在人与人之间的语言交际能力上，能说一口流利的普通话，能根据不同的对象与场合与人进行交流与沟通，但是，计算机与网络技术，常常让学生以手的输人代替了口的交流，人与机的对话代替了人与人的交流。中学生对网络技术产生过度或单一崇拜，从而导致语言交际能力的削弱和人文精神的失落。

其次，计算机与网络技术走进课堂，与语文学科传统教学模式产生矛盾。中国传统课堂教学模式，是经过几千年的发展而逐步完善的，从师傅对徒弟的单一的耳提面命、口传心授，到今天的班级形式的集中授课，自然有它合理的一面。尤其在语文教学中更是如此，语言与文字是人与人交流的载体，阅读与写作更是人与人交流的重要能力；班级的授课形式，集中－的人与人交流的环境，都为培养学生的能力提供了不可或缺的条件。计算机与网络技术进人课堂，必然给传统的课堂教学的组织结构、教学模式、学习方法、学习策略带来许多新的问题，特别是教材与网络资源的关系、课堂上师生的关系、学生与学生之间的关系，都将产生极大的变化，对传统课堂教学模式产生巨大的冲击。

思考之三：语文教学如何与信息技术整合？

计算机与网络有着不可替代的优势，信息技术与课堂教学的整合又是不可阻挡的教学改革的潮流，那么语文教学如何在保证语文教学任务的完成、教学目标的达成的同时，合理运用现代信息技术，将课堂教学与信息技术整合起来呢？这确实是值得我们进行深人研究与探讨的。
 

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