随着现代科学技术在社会的各个领域已经广泛运用，以计算机和网络技术为核心的现代科学技术给人们的工作、生活和学习方式带来了一场深刻的革命。及时将这一技术引人教育教学领域，提高教学质量，成为我们教师的当务之急。我校生物学教学经历了八十年代的辑纳、应用录像和电影片段，九十年代的编制和应用CAI课件阶段。近两年，我们积极参加了学校的《信息技术与学科教学整合，．培养学生获取信息、运用信息，提高学习能习的实验研究》课题组。通过进一步学习有关教育理论和建构主义理论，逐步改变教育教学观念，教师积极利用和整合网络资源，营造新的学习环境，充分发挥学生的学习积极性，真正使学生成为学习过程的主体。

一、学习基于Web学习模式，适应网络环境的教师职责。

“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度”、“在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及计算机和信息技术教育，使教育科研网络逐步进人中小学”是党中央、国务院对我们教师提出的要求。21世纪要求的人才必须具备获取、判断、选择、运用纷繁复杂信息的能力和创造能力，教师要努力提高学生的素质和主体地位。我们目前着力研究在科学教育观的指导下，把信息技术与生物学科教学结合起来，根据生物教学大纲、教材内容、任务和信息技术教育的要求，学习基于Web学习模式，在生物教学的有效时空内，利用和整合网络资源，发挥学生的能动性，培养学生的信息素养和分析、解决生物学科问题的能力。

通过学习和实践，我们已逐步从识到网络环境对学与教活动的重要影响，教师在网络环境中要学会角色转变。自古以来，教师以传道、授业、解惑为己任，以完成教学任务为目标。现在强调培养学生的素质，需要有现代教育技术来保证，教师需要改变教育教学观念，不再以传播知识为主，将着重点放在培养学生的信息素养和分析问题、解决问题的能力上。带头学习网络知识，创设良好的网络学习环境，能够真正实现启发式教学，拓宽学生学习和接受知识的方位和途径，使学生成为学习的主体，把素质教育落在实处。

当然，我们学习和使用网络环境有一个逐渐发展的过程，处于边学习、边探索的状态。我们首先利用各种教育教学网站中现成的教学软件，然后尝试真正意义上的网络教学，并探索有效的与生物教学相适合白尔基于Web学习模式。

二、利用Internet网中现成的教学软件，增强教学效果

Internet网中有大量的可供选择的资源，需要我们进行选择和处理。例如素材库中有许多素材，有些课件中也有可选择的材料；在各种课件中，采用了不同的教学模式或教学方法，可供我们选择；在网上还有许多试卷，可供选用；生物科技网站中有大量的生物科技知识，可供学生自主学习，建构知识。

1.网络环境提供了大量可选素材

如讲《染色体变异》一节中的“无籽西瓜的培育过程”时，可从网上下载图片，将这些图片加以分割再设置为动画，按照过程及学生的认知规律逐步出现，既有条理又避免了过多信息的干扰。再如讲“二倍体植株与多倍体植株的比较时，也能找到一些很好的照片，制作课件时适当改变底色以增强视觉上的对比，使学生印象深刻。因此，网络为我们提供了多种可供对比和选择的教学素材。

2.网络环境提供了可选的不同模式

有些课件采用设疑——解答——归纳和小结的方式。比较适用于高三复习课，或者是针对一些基础较好的学生在自学时使用。而另一些课件则有着较为完整的知识体系和结构框架，适合于高二新授课，稍加修改即可为我所用。比如在开始时设疑，起到复习和引人新课的作用，也可将各部分标题重新整理为一页，再用超级链接的方式与各部分具体内容相连。使学生对整节课的体系有一个整体的认识。这样，既减少了教师备课时的工作量，也让学生更易理解所学内容。

3.网络环境中有可选择使用的试题

网上各种题目更是数不胜数，教师可以根据教学需要和所教学生的具体情况加以选择。节省了逐题输人的时间，提高了工作效率，学生也可自行上网下载，进行练习。我们根据生物新教材和教学要求，在众多的试卷中，选择了一些试题，用于例题讲解和课堂练习。

三、尝试网络教学，探索基于Web学习模式

目前我们正在尝试真正意义上的网络教学，让学生在课堂上利用网络资源，实现自主性学习。当然教师在授课前要做大量的准备工作，主要是准备网络资源。以教材中《环境污染的危害和防治》为例，我们将网页分为“环境污染的危害”、“环境污染的防治”、“网络探密”、“百家争鸣”、“小试牛刀”、“归纳体会”几个部分。

前两部分主要链接了一些与课本知识相关的资料和图片，帮助学生更直观地认识环境污染的危害。同时也就一些重、难点内容做了诗禅田的介绍和较系统的归纳。

“网络探密”中提供了一些网站，点击即可直接进人该网页浏览，如“绿色食品的概念和标准”。当然，在此之前教师必须考察多个相关网站，从中挑选出适合学生课堂阅读且针对性较强的。通过这种方式，学生能根据自身具体情况，主动大量获取第一手信息，并对信息处理和整合，进一步进行意义建构。因此，网络教学具有传统教学模式无可比拟的优越性。

“百家争鸣”是课件中的一个讨论版，围绕一两个中心问题展开讨论。如“你生活的校园、家庭中，有哪些是造成环境污染的因素？”每一位学生都可以发表自己的观点，教师也可参与讨论。真正做到了在课堂上实现多方互动式交流。每一个人都能了解到来自不同个体的观点。其中我们不难看到很多想法既有新意又能切中要害。这样的讨论并不追求达到某种一致，只是利用网络的优势为学生提供一个舞台，让各种精彩的观点在这里交汇、碰撞。

“小试牛刀”中是教师准备的一些习题，限时完成。学生提交后即可参考到正确答案。所有做错的题目会以不同颜色显示。在教师机上，还有一张柱状分析图，对每一题的得分率做出统计，教师便可针对错误集中的知识点加以补充和讲解，因此无论对于学生，还是教师，这种反馈都非常及时。

“归纳体会”让学生在全课结束后对所学内容重新整理，建构知识体系。

另外，在网络课进行的过程中，教师还可以随时通过教师机对学生电脑进行监控。从中选出具有代表性的作为示范讲解，加深学生的印象。

经过这一两年的摸索，我们发现这样利用网络资源，确实可以优化课堂教学。

例如“染色体变异”一节中概念较多，而且像“单倍体”、“多倍体”这些概念本身又很难理解，学生通常没有这方面的常识。如果采用普通的授课方法，学生机械记忆多，．又很容易遗忘。2001届学生在高二时，由于采用传统教学方法，同学们每次做这类题目经常丢分。而在2002届学生学习这部分知识时，我们利用网络资源，学生通过学习有关资源，容易理解，印象深刻，期末考试试题的得分率分析显示，这一部分的试题得分率相当高。

“减数分裂”也是教材的重、难点。在本届高二学生中我们选取了两个班级作为实验班采用网络教学，学生利用网络课件自主学习。特别是减数分裂过程中染色体、染色单体的变化，他们可根据个人理解的实际情况，有重点有选择地反复观看。教师则通过习题得分率的反馈及时捕捉到学生问题集中的知识点，当堂巩固。在期终考试中，两个实验班的学生在填空题中失分很少。而平行的其他班级学生反映对减数分裂过程的理解较为吃力，完全要*机械、抽象的记忆，思维比较混乱，抓不住本质，在考试中失分较多。

“环境污染的危害及防治”部分难度不是很大。但若采取传统的教学方法授课会比较枯燥，而且易受课本限制。网络课件为学生提供很多优秀高质的网站供他们任意浏览参考；讨论版又让他们可以随意发表自己对事物的看法。学生课后都要求教师能尽量采用这种方法，觉得既活跃了课堂气氛，为他们自己的活动留出了更大的空间，又开阔了眼界，学到了新知识。

经过近两年的探索，我们感到最大的收获是教育教学观念的改变。长期以来，虽然强调学生的主体作用，但都没有真正实现，通过网络课的实践，我们深深地感到培养学生的信息素养和分析、解决问题的能力才是教师最重要的职责。尽管我们目前的认识和工作都比较肤浅，但我们有决心继续探索，努力成为适合现代化教学环境中的称职教师，为培养现代化建设人才贡献力量。

作者：张萍