在听了几节利用网络为媒体的语文和外语课后，很有感触。文科类的学科可以利用这种先进的教学手段和方法，为什么不把它也运用到我们化学教学上来呢？ 其实也有其他化学老师曾经尝试过利用网络来教学，但从形式上看它虽然是一节网络课，但它并不适合真正意义上的化学课堂教学。

根据理科学科的特点，有大部分的理论、原理和计算都必需教师的讲解和引导，不能只*学生自己完成，同时在这些理论的基础上又必需学生自己融会贯通、理解和运用。可以这样说：学生的"学"是在教师的控制和引导下完成的。由于学生各有特点，传统的教学模式已经不能满足新的教学需要了，这就要求教师不断发现新方法，寻找新途径。 所以，化学和网络已经不可避免地联系在了一起。

一节真正的以网络为载体的化学课，它应该具备以下的三个优点。

一、 利于不同层次的学生同时获取知识。

无论是传统的教学方法，还是现代的教育方法，当教师在课堂上授课时，他面对的总是全体学生，课堂内容的深度和广度都是要考虑大部分学生的接受水平的，但我们同时也必须注意到，在每个班级里都会有接受能力、理解能力处于不同层次的学生，过去的课堂上（包括现在）也经常出现"有人吃不饱，有人吃不了"的现象。利用网络这个媒体就可以解决这个问题。

教师在课前做好准备，按照教学要求把知识点、知识结构按难度，广度的不同要求设定在不同的页面上。课堂上，教师面向全体学生完成基础知识或理论的讲解，留出部分时间由学生自行练习和巩固。这个时候，部分接受能力较强，理解较快的学生可以很快完成基础的练习，下面他们就可以通过直接向老师发问或请求讲解更深层次的知识。教师可以根据他们完成练习的质量来判断他们是否可以继续深入下去，如果可以，教师就能把其它页面的路径或口令告诉他们，让他们自己去学习。当然，这部分知识可以超出课本，超出大纲，同时也应有相应的练习。相反的，对于一些反应较慢，接受起来有困难的同学，教师也可以根据他们所提交的练习的质量找出他们的问题所在，为他们解答。这些是师生之间一一的交流。同时，学生之间也可以通过在线讨论，互相提出问题和解决问题。

这样的教学模式，解决了课堂时间分配的问题，对于不同的学生，根据不同的情况，把时间用在个人最关键的地方，可以多学，可以多练，在掌握基本知识的基础上，个人的特长和能力可以得到更好的发展。

二、 利于弥补随堂实验的不足。

现在大部分学校的实验室平时是不向学生开放的。除非教师采用"边讲边实验"的方法上课，学生在课堂上一般是不能直接接触到实验仪器和药品的。而"边讲边实验"的教学方法虽然能调动学生的积极性，但在课堂上让学生不断的从"听"到"动手"再回到"听"，会占用不少时间来转换，自然也就会出现"玩了一节课的仪器，却不知得出什么结论"的现象了。

而网络就可以给我们提供一种不用仪器和药品的模拟实验，教师讲授的过程中可以演示给学生看反应的现象和变化。而在学生自主学习的阶段，他们也可以自由选择不同的药品和仪器来完成实验，观察现象，甚至可以故意使用一些错误的仪器或方法来做，看看到底会有什么现象发生。比如说浓硫酸的稀释过程，一直是强调"酸入水"的，为什么不做做"水入酸"呢？如果这样做了就会出现液滴飞溅的现象，由于比较危险课堂上教师一般是不会演示这种错误的做法的，而现在就可以自己去完成一下这个"冒险"的举动了。相信学生在看到了飞溅的液滴时也就明白了为什么"水入酸"的操作是错误的了吧！这些不仅可以在课堂上完成，甚至在课后，学生也可以自己"动手"做些实验，加深对课堂知识的印象，同时也就解决了实验室不开放，就无法实验的遗憾了。（当然，这需要一个有关化学的大型数据库作为基础）

另外，有些实验的现象是比较难以观察到的。比如，做焰色反应时，需要用铂丝来完成，而现在能提供给学生的多半是铁丝或某些合金丝，这就会造成比较严重的焰色干扰，而通过网络模拟出来的都是比较理想的现象，可以使学生直接看到应有的现象。 再如：同样是焰色反应，钠的黄色火焰是比较容易观察的，而钾的紫色则不太明显，并且需要用滤光的玻片，许多学生都是记住了，却没看到。这也可以利用模拟的手段使现象更明显，更直接。

三、 利于培养学生快速阅读，获取信息的能力。

以前学生在课堂上自学某些内容时通常是用几分钟时间看一小段文字，有些学生往往几分种过去了，看也没看出个所以然来，这其中反映了他们对信息获取的能力还远远不够。

网络课上，自学的内容多了，可供选择的余地大了，这就促使学生快速的阅读文字，选择自己需要的内容，因为所学的是和练习联系在一起的，只有尽快获取有用的信息，才能帮助他完成练习，继续深入。所以，这样的网络教学会大大促进学生快速获取知识的能力的发展。

随着科技的不断发展，化学和网络也是日益亲密而无法分割了。如何更好地利用网络来完成现代化学的教学将是我们努力的方向！以上只是我的几点不成熟的设想，希望和大家共同讨论，如有不妥还望不吝赐教。

作者：陈珂